ABSTRACT
Introdução: A reforma curricular nos cursos de Medicina levou a uma redução da carga horária reservada às disciplinas do ciclo básico, como a Anatomia, sendo o monitor indispensável na inserção de melhorias para a disciplina. Objetivo: Avaliar o papel dos monitores no ensino da Anatomia, segundo a perspectiva do aluno. Casuística e Métodos:Estudo observacional, com abordagem quantitativa e qualitativa, desenvolvido com alunos do 4º semestre do curso de medicina da Universidade de Fortaleza, Fortaleza - Ceará / Brasil,com preenchimento de um questionário semiestruturado, padronizado com questões objetivas e subjetivas na escala Likert.Resultados:Constatou-se que a maioria dos alunos frequenta a monitoria presencial em sala de aula e, para estes alunos, esclarecer dúvidas é a principal função do monitor de anatomia. Ademais, o comprometimento com a monitoria é a característica do monitor mais valorizada pelos alunos. Destaca-se ainda que os alunos consideraram que os aplicativos de mensagens instantâneas são ferramentas essenciais para tirar dúvidas e que é mais confortável tirar dúvidas com o monitor do que com o professor. Conclusão:Conclui-se, então, que a vivência da monitoria melhorou o desempenho dos alunos na disciplina de anatomia e o uso de metodologias ativas mostrou-se relevante para a transmissão e a consolidação do conhecimento.
Introduction: The curricular reform in Medicine Undergraduate Courses led to a reduction in the hours reserved for basic cycle subjects, such as Anatomy. This makes the mentor indispensable to insert improvements into the discipline. Objective: Evaluate the role of mentors in the teaching of Anatomy, according to student's perspective. Patients and Methods: This was an observational study, with quantitative and qualitative approach. The study was developed with fourth-semester medical undergraduate students attending the University of Fortaleza, Fortaleza - Ceará/Brazil. We used a semi-structured questionnaire, which was composed of objective and subjective questions on the Likertscale. Results: It was verified that the majority of the students attended anatomy mentoring classroom. These students considered that the anatomy mentor' main function was to clarify doubts. Students reported that the most valued mentor's characteristic was his or her commitment toward mentorship. Furthermore, students have considered instant messaging applications as essential tools for questioning. They felt more comfortable asking questions to the mentor than to the teacher. Conclusion: The mentorship experience improved the students' performance regarding the Discipline of Anatomy, and the use of active methodologies proved to be relevant to transmit and consolidate knowledge.